参加武汉会课活动的体会

4月中旬，由中央教科所科学与技术教育研究中心幼教项目组主持的国家“十一五”规划课题“幼儿科技教育研究”会课活动在武汉举行，活动由该项目主任徐子煜主持。活动规模大、场面隆重、竞争激烈。全国各地的幼儿园都纷纷进行了积极地备战，椒江片也做了充分的应战准备，经过反复磨课、选拔，推选了区中心幼儿园胡旭慧参加武汉的会课活动。全国共选送了28个活动参与角逐，经过项目专家的认真评审，我们幼儿园胡旭慧老师执教的大班科学活动“搭高塔”荣获了一等奖。同时获得一等奖的还有上海襄阳南路第一幼儿园的“榨汁机”，内蒙古赤峰市六一幼儿园的“好玩的秸秆”，武汉市实验幼儿园的“好玩的泡泡水”，开封市新街口幼儿园的“会吹泡泡的瓶子”，苏州新区实验幼儿园的“智救小白兔”等。我对本次活动的体会是：

一、科学教育就在身边

谈到科学，人们往往会想到科学家搞研究，觉得深不可测；谈到科学教育，大家更感到高不可攀；对于会课、开课，大家都会绞尽脑汁求新、猎奇；对于科学教育的会课，大家在选择内容时更是煞费苦心。去武汉之前，对全国各地选送的优秀的科学教育的内容怀着种种猜想、神往。出乎意外的是这次会课的内容基本很生活很身边，如“空气和风”“有趣的彩棒”“找盖子”“纸弹簧”“ 纸的降落”“好玩的秸秆”“榨汁机”等等都是生活中随处可见的东西。即“科学过程发生在教室内外的所有地方，而不仅仅是科学桌边。” 幼儿园的科学教育主要是培养幼儿勤于观察，善于思考，勇于实践，敢于想象、敢于创新的科学品质。正如马克思说的：“科学就是实验的科学，科学就在于用理性的方法去整理感性材料”，生活中不乏感性材料，让生活走近科学，科学教育就在身边。

二、更关注活动的过程

传统教育关注的是学习的内容和结果，即通过某一教学活动，让孩子学会某方面知识，掌握某一项技能，而科学教育更关注孩子在活动过程中主动行动。徐子煜老师在转述建构主义观点中提到：科学教育往往分成两大阵营：强调科学的过程和强调科学的内容，科学的过程包括探究、实验、系统描述和假设检验；科学的内容指的是那些特定的知识领域的信息。对于建构主义者而言，孩子的知识建构既包括内容也包括过程。建构主义所强调的内容本身并不是终结。确实，孩子参与科学活动的过程远比科学内容本身更重要，这也是本次活动的一个突出的特点。

三、发挥了指导、促进的作用

建构主义学习理论强调，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。徐子煜老师强调用建构主义理论推进幼儿科技教育。在本次会课过程中，老师们都较好地发挥了组织、指导、帮助和促进的作用，为幼儿创设和提供了丰富美观简单实用的操作的材料和情境，机智灵活地指导幼儿主动探索，让幼儿通过分析判断，协商合作等方法和策略，获得和积累了有益的宝贵的经验，充分发挥和发展了幼儿的主动性、积极性和首创精神。